世の中の人間の大半は，自分の頭でものを考えることなんてできない
―それが彼の発見した「貴重な事実」のひとつだった．
そしてものを考えない人間に限って他人の話を聞かない．
（村上春樹「１Ｑ８４」 book 3 p191 牛河のことば）
昨年度開催の愛知教育大学数学教育学会研究大会（いわゆるイプシロンの会）で
小学校の部のコメンテーターをした．
最近になってコメントを投稿するためあれこれ考え直す中，
ふと，しっくりくる言葉が浮かんだ―「知的自立」．
それは例えば「経済的自立」や「精神的自立」と並ぶ大事な概念に思える．
それは結局，はるか塾講師や非常勤時代から，
そして今もなおずっと学生たちに求めてきたことだった．
「○○に書いてあったから」とか「誰々が言ってたから」ではない，
学生一人一人の自分の内側にしっかりと根を張った「知」を私たちは育てるべきなのだ．
それがいよいよはっきり自覚されるようになってきた．
そしてこの先多数の子どもたちに関わる，やがて教員になるできるだけ多くの学生たちに，
この「知的自立」感覚を如何にして育てるかが，大問題なのだ．
でないと，生き残れないぞ，この国は．
そう思う，今日この頃．
...ところで，子どもの中には周りがそういうから「足し算」らしい，
程度で留まっていることが，実際にある．もしも式が出たら終わり，
という授業だったら，この子どもは少なくともその問題について
知的に自立できずに終わるだろう．
だがここで関谷先生は「なぜ足し算なのか」という重要な問いかけをする．
そして「ふえたから足し算なのだ」という答えを子どもから引き出す．
この瞬間，初めて周りが言うから，ではなく根拠を自己内部に持った知を
子どもは獲得する．
これこそが，複雑で不確定な世の中を生きぬく力の礎となる「知的自立」である．
本研究は小学生の算数学習態度に潜んでいた問題に対する，
実に真摯なアプローチを提案していると思う．
ところが大学教員である我々自身も，まさに学生を目の前にして，
これと全く同等の悩みを抱えていることを付け加えたい．
つまり，高等教育機関においてなお「答えが合っていればお仕舞い！」
という学習習慣からいつまでも抜け出せない，
いわゆる「知的自立」ができずに卒業していく学生が実に多いのである．
そしてこの刷り込みは年齢が上がるほど訂正が難しい，と感じている．
だからこそできるだけ早い段階で「考えることの妙味」を経験する授業に
出会うことが重要になってくる．
本研究のような「知的自立」を促す授業をできるだけ多くの子どもたちが
できるだけ早い段階から幾度も経験できることを願って止まない．
2011年愛知教育大学数学教育学会研究大会（小学の部）
関谷先生の「算数的活動を通して自分なりの考えを持ち，
友達と関わりあえる子どもの育成をめざして」で思うこと コメントより
